Les cuento que trabajo en la cátedra de Bioestadística de la Facultad de veterinaria donde dictamos tres materias:
Elementos de estadística (1er. año 1er. cuatrimestre luego del CBC)
Estadística Analítica (1er. año 2do. cuatrimestre luego del CBC)
Estadística Experimental (Materia de la Intensificación en Producción en la última etapa de la carrera).
En la última son pocos alumnos, tienen muy olvidado lo visto cuando ingresaron pero es otro el vínculo por lo que los tiempos alcanzan para hacer evaluación diagnóstica, prácticas en computadora con un software, evaluación sumativa, encuesta final y devolución.
Me voy a centrar en las materias de primer año y dentro de ellas en las evaluaciones parciales y finales.
En estas materias la relación docente–alumno no es la deseada. Tenemos comisiones de 80 o 100 alumnos con un docente y un auxiliar alumno.
Se toman dos parciales escritos y se puede recuperar uno de ellos.
Participan todos colaborando con ejercicios, luego un docente (JTP o Profesor) confecciona los parciales (parte práctica y conceptual de las unidades que abarca), otro JTP los lee y algún auxiliar de primera los resuelve. Posteriormente se asignan aleatoriamente a las comisiones.
Involucran habilidades como definir, mencionar, clasificar, ejemplificar, interpretar, resolver, plantear hipótesis, probar, elaborar conclusiones.
Cuentan con una guía de trabajos prácticos con ejercicios resueltos y propuestos de cada unidad y otra de tablas y fórmulas.
Respecto a los finales, y por cantidad de alumnos, generalmente son escritos similares a los parciales pero interrelacionando todos los contenidos.
Respondiendo a los cuatro puntos:
E (Entusiasmo): ¿Qué te entusiasma? ¿Cuál es su aspecto positivo?
El acompañar a los jóvenes en su proceso de aprendizaje. Me da satisfacción cuando al finalizar la materia encuentran que la estadística es útil en su carrera. Me gusta la vida del docente pues no me parece monótona como otras. Dar dos y diez veces el mismo tema y siempre tiene diferencias debido a los grupos humanos, sus saberes previos, a la retroalimentación, etc.
P (Preocupación): ¿Qué encuentras como obstáculos o que te preocupa de tu práctica? ¿Cuál es su aspecto negativo?
La cantidad de contenidos versus el tiempo de la asignatura no me permite la mayoría de las veces muchas actividades áulicas de interrelación. A la mayoría de los alumnos no les despierta interés la materia pues ingresan con el entusiasmo de ver animales y se encuentran con números.
N (Necesidad): ¿Qué más necesitas saber o descubrir sobre tu práctica?
Dentro del contexto en que me encuentro, me interesa todo lo que puede mejorar el aprendizaje de los alumnos.
S(Sugerencias o Pasos): ¿Cuál es tu posición u opinión actual con respecto a tu práctica? ¿Qué sugerencias tienes en este momento?
Mejorar las clases en base a adquirir mayores competencias, es decir, aumentar y adecuar las habilidades adquiridas.
Myriam: yo he dado materias de primer año y es verdad que es muy dificil. Sobre todo porque el algunas carreras, esas materias son mas "generales" y no siempre el alumno entiende el sentido de su ubicacion en el pland e estudios. Ademas, creo que un obstáculo en ese momento, es el hecho de que se tienen que "meter" en el ritmo de la facultad y entender su vocabulario, y esto no es una tarea sencilla.
ResponderBorrarDe todos modos, por suerte, hay docentes como vos, que según lo que consignas en los cuatro puntos, piensan y repiensan sus practicas, se hacen preguntas, se permiten dudar, desandan caminos y recorren nuevos. Te felicito.