Comentarios sobre la Rúbrica: Evaluación de Portfolio

Se intenta evaluar toda nuestra actuación y no sólo el portfolio, pues, el portfolio es como el “diario de un viaje”  donde uno plasma lo ocurrido a cada momento durante todo el viaje y en nuestro viaje apropiarse de los conocimientos y poderlos aplicar es parte del viaje.

El  portafolios digital  (también llamado: e-portafolio, E-portafolio, Web –folio, E –folio) que vamos a construir será utilizado para evaluar nuestro proceso de aprendizaje sobre Evaluación utilizando TIC.

Por tal motivo, se observa que la rúbrica construida por los docentes contiene categorías correspondientes a conocimiento (2 categorías): de TIC y de Evaluación, categorías referentes a nuestro aprendizaje (3 categorías): reflexiones, colaboración con los pares y uso de TIC y por último (3  categorías) referentes al portfolio propiamente dicho: navegación,  organización secuencial y comunicación.

Esta rúbrica, como hemos leído en la bibliografía,  nos fue entregada en la presentación del curso. Y debo reconocer, que frente a la alegría de haber sido aceptada como alumna en el curso, sólo la he leído al principio y no le he dado el uso que corresponde.

Analizando más en profundidad sigo observando que tengo problemas al trabajas con 4 niveles en las categorías. En el caso de ésta rúbrica me cuesta distinguir entre el nivel “Muy Bueno” y “Excelente” en algunas  de las categorías.

Independientemente de eso y poniéndome en lugar de evaluador hay cosas que me resultan confusas. Ejemplo:

Conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa

El alumno aplica los nuevos conocimientos a las prácticas solicitadas. Específicamente y en relación con las distintas herramientas: En Formularios, incluye diferentes tipos de preguntas, salto de página, encabezado de sección. Portfolios: Utiliza secciones en el portfolio que se encuentran facilmente. Utiliza las herramientas propuestas de un modo básico para resolver las actividades propuestas

El alumno amplía lo solicitado, agregando nuevas aplicaciones de los recursos en forma pertinente al propósito. Específicamente y en relación con las distintas herramientas En Formularios inserta imágenes o videos. Portfolio: Diferencia el uso del blog para portfolio de otros usos. Lo hace explícito. Explora otras alternativas de uso de los softwares propuestos para resolver las actividades.

El alumno utiliza otros recursos, además de los solicitados. Los mismos están de acuerdo con el propósito y tema. Lo comunica a sus colegas. Específicamente y en relación con las distintas herramientas: En Formularios, explora los límites de Formularios, con la complejidad cognitiva de la pregunta. Utiliza otros softwares específicos de un modo básico para resolver las distintas actividades propuestas. ..

El alumno utiliza recursos complementarios, y alienta a otros compañeros a utilizarlos, estimulando la exploración de los mismos. Específicamente y en relación con las distintas herramientas: En Formularios ejemplifica el concepto de preguntas abiertas o cerradas vinculadas con niveles complejos de análisis. Rúbricas: Construye algunas vinculándola con su tarea. Explora otras alternativas de uso en softwares específicos para resolver las distintas actividades propuestas.

                   ..  No se refiere a Portfolios  ni a  rúbricas                                                                                                 

                   .  ¿Sólo ellos?

                                                                                                                   

Pienso que, si debemos aplicar ciertas herramientas de TIC en las tareas,  o se debería referir a cantidad (dos o más herramientas ,  … todas,   agrega herramientas a la recomendadas) o en cada nivel indicar lo mínimo solicitado.

Respecto a portfolio me encuentro aún leyendo bibliografía para presentar mi plan de trabajo por lo que creo que si bien me he encontrado con “algunas cuestiones” puede que se me aclaren cuando realice el plan de trabajo que se me vence en menos de 24 horas.

Auto evaluación

Esta tarea nunca resulta fácil, pero en éste curso se me complica más, pues parece que lo que escribí en aquel primer post fue hace mucho tiempo.  Creo que se debe al ritmo que lleva y la gran cantidad de producciones que demanda.

El comentario anterior no en una queja sino una forma de auto justificar que recuerdo en forma borrosa mis primeros pasos por el curso.

Luces rojas: Al principio me  petrificó la combinación de nuevas herramientas y contenidos pero con el paso de las semanas voy avanzando  y tomando ritmo (Pasan a ser luces amarillas). Algunos de los textos me parecieron más amigables que otros pero gracias a las actividades y comentarios de los compañeros fueron aclarándose (Pasan a luces amarillas).   

 Luces amarillas: Me  quedan dudas en cómo utilizar eficientemente algunas de éstas herramientas con grupos muy numerosos de alumnos.  No por ser más moderno y tecnológico (corregir fácil y rápidamente) se está evaluando mejor.

Como voy atrasada no intercambio con mis compañeros en los foros. Debo aclarar que me resultan  una gran fuente de consultas. Cuando quedo  “colgada”  alguna respuesta a otro compañero directa o indirectamente me ayuda. (Será amarillo hasta que no mejore)

 Luces verdes: El acompañamiento de los docentes pues de no haber sido así hubiese pedido “Darme de baja” en el módulo 2.

La selección por parte de los docentes del material de ¿cómo hacer una rúbrica o formulario? (tanto video como texto) ha sido una gran guía facilitando el trabajo.

La herramienta formulario me pareció interesante y me pareció muy apropiada para la evaluación diagnóstica que suelo realizar.

Respecto a las  rúbricas me parecieron muy  útiles y fáciles de diseñar utilizando RubiStar que tantas plantillas y para tan variada cantidad de tareas ofrece.

Debo comentar que en las materias del área en que trabajo si bien no realizamos rúbricas hacemos, como ya he comentado, unas tablas mostrando cómo se modifica el puntaje de cada opción de los problemas en base a la importancia de los diferentes errores.

Análisis comparativo de rúbricas

He visitado algunas rúbricas y observé que hemos elegido diferentes plantillas como por ejemplo  “Creando un collage” o “destrezas de trabajo colaborativo” pero  llegando al objetivo.

Por falta de experiencia he dejado algunas  categorías idénticas o con pocas variantes y veo que también le ha ocurrido a mis compañeros.

En el transcurso de la producción me he ido “soltando”  y, a pesar del tema, he modificado nombres de categorías y contenidos de los niveles.  El objetivo era que no sea tan general sino que al leerlo se desprenda a qué tipo de tarea pretendía evaluar.

He observado que hemos agregado variadas categorías enfocándonos por ejemplo más en la preparación  o en el trabajo grupal.

Como ya he comentado en el foro, no me resultó sencillo trabajar con cuatro niveles para las categorías. Se me complicaba distinguir los dos niveles intermedios, pero, supongo que si fuese una rúbrica sobre algún tema de mi dominio no me tendría tal dificultad.

Me pareció muy amplia la cantidad de plantillas sobre las cuales se puede trabajar.

También ha sido sencillo modificar y grabar la rúbrica.

Ha sido llamativo que si bien deja muchas opciones de categorías,  tanto los compañeros que visité como yo consideramos que en 8 (ocho) categorías podíamos evaluar todo el proceso.

Para mí ha sido nuevo el tema de Rúbricas, aunque veo que, he leído la que ustedes colocaron  en la presentación del curso sin saber  que era esta herramienta.

Me gustó utilizar tanto rúbricas como RubiStar para construirlas y creo que pasarán a ser herramientas de uso en mi tarea docente.

Construir una rúbrica

He elegido la opción “a”

No me resultaban ni la cocina (a pesar de ser mujer) ni la historia tareas comunes en mi vida cotidiana.

Elegí cocina para ver si pensando en forma teórica sobre el tema le encuentro “algún gustito”.

No me resultó nada fácil hacer la rúbrica (no por el material que era clarísimo) sino por mi ignorancia del tema.

Seleccioné la plantilla de “destrezas de trabajo colaborativo”.

Luego de varias idas y vueltas he dejado algunos ejes casi iguales y he agregado otros. Me costó tener 2 categorías intermedias.

Mi rúbrica en RubiStar se titula: “Preparación de un menú para seis comensales”

El número de  identificación (ID #) es: 2448606

La dirección es      

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=PrintRubricDownloadFile&rubric_id=2448606

Espero comentarios!!!

Nuestros criterios de evaluación

En la cátedra De Bioestadística de la Facultad de Ciencias Veterinarias el tipo de evaluación tanto para parciales como para finales más utilizamos es escrita basada en situaciones problemáticas. Por cada problema se solicitan varias consignas que tienen asignado su puntaje.

Con respecto a finales, en fechas intermedias  algunas veces tomamos orales y en las fechas con más alumnos hemos tomado algunas evaluaciones de selección múltiple pero, personalmente, no me convence. Tengo mis dudas si con ese tipo de evaluación se pueda tener con cierto grado de certidumbre en cuanto al nivel de integración y apropiación de  los  conceptos por parte de los alumnos.

Un tema que me preocupa es “La Evaluación”. Tanto de un lado como del otro “del mostrador” me produce estados y sensaciones que el aprender o enseñar no.

Como he comentado anteriormente las evaluaciones se elaboran grupalmente y para no realizar alrededor de doce temas, que cuesta lograr homogeneidad en cuanto al grado de complejidad, tomamos parciales los sábados a todas las comisiones juntas de modo de utilizar los mismos cuatro temas.

Para corregir analizamos qué elemento tiene que tener la respuesta a cada consigna y el grado de importancia de cada uno. Luego, en base a lo anterior fraccionamos el puntaje total de la consigna.

Yo suelo corregir por problema. Pues considero que de esa manera, más la ayuda de la tabla de puntajes, puedo mantener el mismo criterio a lo largo de todas las evaluaciones (que pueden ser entre ochenta y cien) aunque continúe al día siguiente.

Cada docente corrige las evaluaciones de sus propios alumnos pero yo suelo no mirar a quién corresponde hasta el momento de pasar las notas a las planillas.

No damos mucho peso a los pequeños errores de cálculo e inclusive para que no realicen actividades rutinarias les ponemos los resultados de los procesamientos realizados con algún software estadístico.

Se considera en ciertas situaciones el llamado “arrastra error” pues se busca que sea consecuente con el procedimiento seleccionado.

Luego  de informarles las notas los docentes coordinamos  con los alumnos un horario para que puedan rever el parcial. Es un momento importante pues, aunque se les hace una devolución global en clase ese es el momento donde cada uno puede preguntar porqué algo está mal o regular si al leer las correcciones no le queda claro.

Síntesis

Ha sido la primera vez que utilicé la construcción de formularios y aunque al principio me costó acceder luego me resultó sencillo y ameno.  El visitar otros blog y resolver otros cuestionarios pasando del rol de docente al de alumno me resultó enriquecedor  en cuanto a las formas de preguntar  y el ver los mismos contenidos de otra óptica.

Respecto a la bibliografía hay alguna que me resultó más sencilla  y agradable que otras como es el caso del artículo de Andrew Churches.

Debo destacar la colaboración de los colegas, que algunas veces sin saberlo (pues ayudabas a otro que estaba más adelantado y había tenido problemas similares), me han ayudado a pasar los escollos comunes cuando se emprende un camino nuevo como el uso de tecnologías.

Respecto a las evaluaciones que tomamos en la cátedra. Todos colaboran con problemas que combinamos en varios temas de modo que se abarquen todos los contenidos que involucra el parcial o el final.

Se determina el porcentaje de parte práctica (interpretación, resolución mecánica, conclusión) y parte conceptual. Los lee algún jefe de trabajos prácticos o profesor que no participó en el armado y los resuelven diferentes ayudantes de primera que están trabajando en la materia.

Siempre posterior a esta tarea se hacen ajustes. Luego se sortea qué tema le toca a cada comisión para eliminar sesgos. Todo inciso tiene su puntaje. Al  momento de corregir  suelo hacerlo por ejercicio y luego algún ayudante alumno me suma los puntajes parciales  y con el  puntaje total decidir la nota.  Si bien cada inciso tiene su puntaje a éste lo subdivido y me construyo una tabla para ser homogénea en  todos los exámenes (Medio robot pero me resulta). Doy mucho peso a los errores conceptuales y poco a los errores de cálculo mientras éstos últimos no involucren un error de los primeros.

Debo aclarar que:

 1. los exámenes cuyo puntaje se encuentra cerca del valor mínimo para aprobar son revistos inclusive por otro docente.

2. Me entero como les fue cuando paso las notas pues hasta ese momento no miro los apellidos. Y cuando hacen la revisión asocio la cara con la nota del alumno.

Formulario

Aquí les dejo mi formulario.

https://docs.google.com/forms/d/1EZFKxWa8zXnkhJ1YDA-kyqP05yEbcsC5xIpK1nCslsE/viewform?usp=send_form
Muchas gracias!!!

"Sobre mis prácticas de evaluación"

 

Les cuento que trabajo en la cátedra de Bioestadística de la Facultad de veterinaria donde dictamos tres materias:

Elementos de estadística (1er. año 1er. cuatrimestre luego del CBC) 

Estadística Analítica (1er. año 2do. cuatrimestre luego del CBC)

Estadística Experimental (Materia de la Intensificación en Producción en la última etapa de la carrera).

En la última son pocos alumnos, tienen muy olvidado lo visto cuando ingresaron pero es otro el vínculo por lo que los tiempos alcanzan para hacer evaluación diagnóstica, prácticas en computadora con un software, evaluación sumativa, encuesta final  y devolución.

Me voy a centrar en las materias de primer año y dentro de ellas en las evaluaciones parciales y finales.

En estas materias la relación docente–alumno no es la deseada. Tenemos comisiones de 80 o 100 alumnos con un docente y un auxiliar alumno.

Se toman  dos parciales escritos y se puede recuperar uno de ellos.

Participan todos colaborando con ejercicios, luego un docente (JTP o Profesor) confecciona los parciales (parte práctica y conceptual de las unidades que abarca), otro JTP los lee y algún auxiliar de primera los resuelve. Posteriormente se asignan aleatoriamente a las comisiones.

Involucran habilidades como definir, mencionar, clasificar, ejemplificar, interpretar, resolver, plantear hipótesis, probar, elaborar conclusiones.

Cuentan con una guía de trabajos prácticos con ejercicios resueltos y propuestos de cada unidad  y otra de tablas y fórmulas.

Respecto a los finales, y por cantidad de alumnos, generalmente son escritos similares a los parciales pero interrelacionando todos los contenidos.

 Respondiendo a los cuatro puntos:

E (Entusiasmo): ¿Qué te entusiasma? ¿Cuál es su aspecto positivo?

El acompañar a los jóvenes en su proceso de aprendizaje. Me da satisfacción cuando al finalizar la materia encuentran que la estadística es útil en su carrera. Me gusta la vida del docente pues  no me parece monótona como otras. Dar dos y diez veces el mismo tema y siempre tiene diferencias debido a los grupos humanos, sus saberes previos, a la retroalimentación, etc.

P (Preocupación): ¿Qué encuentras como obstáculos o que te preocupa de tu práctica? ¿Cuál es su aspecto negativo?

La cantidad de contenidos versus el tiempo de la asignatura no me permite la mayoría de las veces muchas actividades áulicas de interrelación. A la mayoría de  los alumnos no les despierta interés la materia pues ingresan con el entusiasmo de ver animales y se encuentran con números.

N (Necesidad): ¿Qué más necesitas saber o descubrir sobre tu práctica?

Dentro del contexto en que me encuentro, me interesa todo lo que puede mejorar el aprendizaje de los alumnos.

S(Sugerencias o Pasos): ¿Cuál es tu posición u opinión actual con respecto a tu práctica? ¿Qué sugerencias tienes en este momento?

Mejorar las clases en base a adquirir mayores competencias, es decir, aumentar y adecuar las habilidades adquiridas.

¿Qué aprendí en el Módulo 1?

Evaluación

¡Qué palabra!  Creo que a lo largo del tiempo y como parte del proceso de enseñanza–aprendizaje, ha generado más incógnitas que soluciones. Me doy cuenta que me queda mucho por aprender. Cada vez que leo material veo que es un  término complicado y que a ésta complicación agregarle las tecnologías es más complicado aún.

Pero, si el mundo no deja de cambiar, si para los jóvenes la tecnología (teléfonos, computadoras, etc.) es algo natural y si lo que queremos lograr es enseñar a los alumnos actuales y para desempeñarse en éste mundo es oportuno y hasta indispensable incorporar las tecnologías en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Debo reconocer que a pesar de haber creado antes algún blog me generó complicaciones pero espero que sea como todo. Siempre los primeros pasos no son fáciles. Por ejemplo preparar mi primera clase de cuarenta minutos me llevó una semana.

Respecto a la bibliografía del primer módulo que pareció muy interesante, clara y sencilla. Sólo que al ser un poquito larga, el leerla y releerla para producir las preguntas o agregar comentarios a mis compañeros me insumía mucho tiempo, elemento que en éstos días es escaso.

No he interactuado mucho con mis compañeros y espero mejorar en las próximas semanas. Pero debo aclarar que su interacción me resultó de gran ayuda. Por ejemplo, cuando me compliqué con el blog, ya habían preguntado por una complicación similar  y  las muchas respuestas, colaborando con mi compañera, me ayudaron a solucionar el problema.

Fue un reto especial y muy favorable el tener que realizar preguntas o plantear dudas sin saber quién sería el destinatario. Parecía algo sencillo al leer la consigna y resultó que en un archivo escribí y borré preguntas, las modifiqué varias veces, releí la bibliografía y me costó decidir cuáles subir al blog.

Luego de todo eso recibir un comentario fue muy  gratificante.

En resumen: Experiencia de aprendizaje enriquecedora y positiva.

Módulo 1: Pregunta 5

Según la publicación “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”   coincido con que la inmediatez es importante pero me pareció muchísimo más importante el tema de la evaluación colaborativa. Me planteo ¿cómo aplicarla a grupos numerosos? 

Fuente: “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”  BARBERÁ, E. (2008)    ALIPSMAN, M. (2008) Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales.

Módulo 1: Pregunta 4

Respecto al “Enfoque en el cual la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se constituye como fuente para diseñar la clase”.

Donde la actividad es previa al desarrollo del tema. Yo trabajo en estadística y no me imagino una solución a un problema sobre un tema sin que haya sido presentado previamente. ¿Se les ocurre cómo aplicarlo? Si he armado clases apoyándome en los errores más comunes que cometen los alumnos de años anteriores cuando presento algunos temas.

Fuente: Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales – Perspectivas sobre la Docencia y la Investigación (pág. 246)

Módulo 1: Pregunta 3

Me gustó un párrafo  que dice   ”…. deberíamos tener presente lo que los evaluadores ya sabían antes de la explosión tecnológica: que hay tanta diferencia entre dos profesores haciendo lo que en un principio  parecía la misma cosa que como entre dos profesores haciendo cosas diferentes (Worthen, Sanders y Fitzpatrik, 1997)”.

Con la lectura  y dado que mis clases son presenciales ¿sería apropiado presentar los temas en forma presencial y virtual de dos formas diferentes? ¿confundiría?

Fuente: El aprendizaje y la red: Reflexiones sobre la evaluación;  las posibilidades de la World Wide Web (pág.332).

Módulo 1: Pregunta 2

En el texto “El aprendizaje y la red” en  la sección que se refiere a la Web comenta que hay una escasa interacción humana tanto entre los alumnos como entre docente y alumno en las clases tradicionales.  Referido a la relación docente - alumno yo tengo mis dudas. Les cuento que he tenido oportunidad de trabajar con un pequeño grupo de alumnos (cosa poco común en mi vida) a los que les he dado a elegir horario y días de consulta. Nos hemos comunicado por email y teléfono  pero, la interacción fue, como es tradicionalmente, en los momentos previos a la evaluación  final. ¿Qué opinan?

Fuente: El aprendizaje y la red: Reflexiones sobre la evaluación;  las posibilidades de la World Wide Web (pág.322-323).

Módulo 1: Pregunta1

En las actas se comenta que evaluaciones con tecnología del tipo múltiple choice  “liberadoras” de las tareas del docente no les parecen apropiadas. Yo pienso que con o sin tecnología, no es lo más apropiada una evaluación sumativa de ese tipo, pero, ¿no es apropiada como auto evaluación cundo se va avanzando en un tema? ¿Qué opinan al respecto?

Fuente: Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales – Perspectivas sobre la Docencia y la Investigación (pág. 242)